Projet éducatif et pédagogique 2007-2008

I. Introduction : L’identité se construit dans la rencontre avec autrui

« L’individu se socialise et construit son identité par étapes, au cours d'un long processus qui s'exprime fortement de la naissance à l'adolescence et se poursuit à l’âge adulte.
Le corps constitue pour le bébé la base de son identification. Il se découvre lui-même au travers de ses perceptions, de ses actions, mais aussi dans son rapport aux autres et dans le regard des autres. » Jean-Claude Ruano-Borbalan, Directeur de publication du magazine Sciences Humaines.

II. OBJECTIFS GENERAUX

• Accompagner les enfants dans leur quête identitaire et les interactions sociales: rythmes, limites, repères, capacités, compétences, estime de soi, curiosité du goût de grandir, d’Autrui et de la Culture,
• Favoriser les relations parents/professionnels : écoute, accompagnement à la parentalité
• Favoriser la professionalisation de chaque membre de l’équipe, en s’appuyer sur des dispositifs variés: réunion régulière d’organisation, réunion d’analyse des pratiques, temps d’observation des enfants avec discussion, travail avec les parents, recours à la formation.
  

III. OBJECTIFS TRANSVERSAUX

• Permettre aux enfants de maîtriser la réalité extérieure, d’être acteur de leur développement
• Offrir des repères spatio-temporels 
• Travailler sur l’expression du désir de chaque enfant, la frustration, l’attente, le respect du cadre proposé. 
• Travailler sur les relations entre enfants, la coopération, le respect, les habiletés sociales
• Permettre aux enfants de s’approprier divers moyens d’expression, de mettre en scène leurs émotions, leur curiosité, leur sensorialité. 
• Tisser des relations de confiance parents/enfants/professionnels, où l’enfant est au cœur des échanges et nos pratiques éducatives reliées au projet éducatif.
• Développer des partenariats, en lien avec le projet social de la structure d’accueil, et d’en souligner les enjeux pour l’enfant, ses parents.
  

IV. VALEURS ET PEDAGOGIE COMMUNES

Outils pédagogiques que nous utilisons toutes, quelque soit le groupe d’enfants que nous accompagnons, qui mettent en lumière la cohérence de nos actions éducatives.

• L’observation
• La fonction contenante 
• La confiance faite à l’enfant
• Les paroles dites à l’enfant
• L’alternance temps calmes/temps forts
• Le jeu et l’aménagement de l’espace
• Les interactions entre enfants 
• La créativité et ARTAM
  

V. PROJET DE L’ANNEE CHEZ LES EXPLORATEURS : LA CONFIANCE FAITE A L’ENFANT

« Savez-vous que votre opinion, vos gestes, vos attentes, votre regard et vos paroles influencent les rapports de l’enfant au sein du groupe ? Certaines attitudes éducatives peuvent être rejetantes et nuire à l’acceptation de l’enfant différent au sein du groupe. Le simple fait de nommer un enfant par son prénom plusieurs fois par jour dans le groupe attire l’attention des autres. Le groupe reconnait alors que cet enfant est différent dans ses comportements et dérange l’adulte dans sa façon d’être .» Josée Lespérance, in «Enfant étiquetté, enfant rejetté », 2007.

Aussi, à nous d’être vigilantes, d’être capables de se le dire car étiqueter malgré nous un enfant, peut nuire à l’estime de soi de l’enfant et laisser des traces indélébiles. Il nous est donc apparu évident de travailler cette dimension de la confiance faite à l’enfant, que nous allons décliner lors des :

• Temps forts : accueil, repas, repos
• Temps calmes et rituels
• Temps de jeu libres et d’ateliers 
• Temps des acquisitions : marche, langage, propreté
  

Temps forts : accueil, repas, repos

• Considérer là où en sont les parents, les enfants, dans leur histoire personnelle, pour les accompagner avec justesse, sans y mêler prédictions et jugements à l’emporte-pièce.
•  Recueillir les émotions de l’enfant, sans les nier et trouver ensemble un rituel rassurant lors du départ du parent.
• Ne pas mélanger systématiquement les protéines et la purée, sauf si c’est une préférence de l’enfant.
• Proposer la double cuillère.
• Dresser une serviette, assiette, les couverts et le verre sur la tablette de la chaise haute, ou de la table. 
• Laisser l’enfant expérimenter seul le repas : il a le droit de manger avec les mains et d’en découvrir les sensations nouvelles, le plaisir qui s’offrent à lui. Au fil du temps l’inciter à prendre la cuillère.
• Accepter un refus de l’enfant et de pas l’obliger à goûter. Simplement proposer les aliments dans l’assiette.
• Pas de chantage au dessert, au sucré, qui ne fait que valoriser le goût du sucré sur le salé. Néanmoins si l’enfant ne mange que son dessert, ne pas le resservir et lui expliquer qu’un repas équilibré se compose de salé et de sucré.
• Respecter les rythmes de sommeil des enfants, les coucher dès qu’ils ont sommeil. Ils ont le temps au fil de l’année de se « caler » au rythme de la majorité du groupe.
  

Temps calmes et rituels

• Veiller à l’alternance temps forts (accueils, repas, sieste, changes), temps calmes (ritualisés avant les temps forts et coin détente avec doudou) et temps des ateliers et du jeu libre.
• Accepter en début d’année et ponctuellement qu’un enfant ne veuille pas s’asseoir avec le groupe, se mette à distance. Lui préciser cependant de ne pas faire de bruit.
• Instaurer des rituels qui permettent à l’enfant de se rassurer, de saisir de l’espace-temps et d’anticiper les divers moments de la journée.
  

Temps de jeu libres et d’ateliers

• Aménager des espaces appropriés et suffisamment stimulants où chacun pourra de façon plus individuelle découvrir ses compétences ; espaces repensés au fil des mois.
• Poser d’emblée le cadre, afin que s’il est transgressé, l’adulte puisse questionner l’enfant et ensemble trouver une solution adaptée.
• Favoriser les interactions entre enfants qui sont le fondement de leur développement mental (jeux de coopération, ateliers décloisonnés…) et dans un premier temps laisser les enfants gérer seuls un conflit, qui peut rapidement se transformer en jeu.
• Accepter la prise de risque de l’enfant, en ayant une attitude bienveillante, en s’approchant de lui, en lui manifestant notre présence et nos encouragements.
• Lui permettre de distinguer ce qui est vraiment dangereux de ce qui est de l’ordre du danger imaginaire
• S’impliquer dans l’activité de l’enfant sans être trop interventionniste, pour le laisser aussi découvrir seul ses nouvelles acquisitions. 
• Ne pas tomber dans l’activisme et le faire pour faire, qui nuit à l’observation.
• Proposer une alternative (lors des ateliers proposés, par exemple), pour aiguiser son sens de l’initiative, en symbolisant les ateliers par des supports identifiables.
• Mettre en place tout au long de l’année des ateliers d’éveil culturel et artistique en lien avec ARTAM, sur le thème de la Trace, de l’Empreinte.
  

Temps des acquisitions : marche, langage, habiletés sociales, propreté

• Observer l’enfant, en étant à son écoute au quotidien pour lui permettre de poursuivre ses propres recherches, tant sur le plan de son identité, que sur celui de la sensorialité et du relationnel.
• Permettre à l’enfant, d’être acteur de son propre développement, tout en l’accompagnant dans ses apprentissages par la parole, sans devancer ses capacités, en respectant son rythme, son identité.
• Proposer des responsabilités à l’enfant, en lien avec ses attentes, ses désirs, ses besoins
• Moment privilégié avec l’adulte, le change est aussi un moment intime où l’adulte investit la relation, en étant à l’écoute et dans la communication avec l’enfant.
• Proposer le pot à l’enfant qui nous fait entrevoir son envie, tout en veillant à d’abord en discuter avec les parents, pour avoir des actions éducatives cohérentes.
  

Plus l’enfant aura confiance en ses capacités, plus il se sentira apprécié dans ce qu’il fait et plus il aura le sentiment d’exister ou d’avoir une place auprès de l’adulte. Et pour avoir confiance en lui l’enfant doit être capable de s’estimer à sa juste valeur.

VI. ARTAM : la Trace, l’Empreinte

C’est par l’usage de ses sens que l’enfant reconnaît les objets et les événements qu’il perçoit, qu’il élabore une conception plus objective du monde et de lui même. Pour développer des aptitudes sensorielles, l’enfant doit être mis en situation de voir, de sentir, de goûter, d’écouter, de toucher à partir de manipulations d’objets variés qui vont lui permettre des comparaisons, des classements.

Il faut rappeler que le développement sensoriel concourt au développement cérébral en favorisant chez l’enfant la réception du monde qui l’entoure par ses cinq sens, en éprouvant ainsi sa propre existence. L’expérience sensorielle est l’un des chemins de la connaissance.

Laisser sa trace est une preuve de sa propre existence, d’un héritage que l’on souhaite partager et transmettre, un moyen de s’inscrire dans l’humanité, dans la société, dans le groupe et de s’affirmer en tant qu’individu, que cette empreinte soit palpable (matérialisée) ou non (mnésique).

OBJECTIFS :

Accompagner, via les ateliers d’expression de soi :

- la Créativité, la Spontanéité
- la Quête identitaire
- l’Inscription de chacun au sein du groupe de pairs
- les interactions entre enfants

ARTISTE :

Martine Le Chevanton, plasticienne
1ère rencontre : 19 Septembre
2ème rencontre : 19 Octobre à la SPE

FIL CONDUCTEUR : Création d’un univers de l’enfance

PUBLIC : 35 enfants

- Gazouilleurs
- Explorateurs
- Bâtisseurs

QUAND :

- Les lundi matins, hors vacances scolaires, de janvier à mai 2008
- Périodicité et durée de l’intervention à définir avec l’Artiste

MOYENS ET CONTINUITE :

- Ateliers plastiques : terre, peinture, collage, création individuelle et commune…
- Sensorialité : sonore, toucher, parole
- Les saisons et leurs empreintes : jardinage
- Comptines, albums jeunesse
- Expositions éphémères des œuvres des enfants et photos (vidéo ?) des instants éphémères
- Les mots d’enfants, trace de leurs vécus émotionnels

VALORISATION : Exposition de cet univers au Centre culturel avec un Goûter festif avec les parents, l’Arstiste, l’équipe et les enfants… à repréciser avec l’Artiste.