Les couleurs de soi: l'harmonie du corps

POURQUOI CE CHOIX ?

• L’année dernière, nous avions choisi de travailler, dans le cadre du projet éducatif, le thème de la Confiance en soi en offrant divers moyens d’expression aux enfants (arts plastiques, plus particulièrement). Il nous a donc paru évident d’approfondir ce thème qu’est la confiance en soi et de l’axer plus particulièrement autour du corps, de l’image, du schéma corporel.
• C’est « un thème fondamental dans la problématique du développement de l’enfant quant à la construction de son identité et de son ancrage culturel », précise Martine JARDINE (1996). En effet, c’est par son corps que l’enfant explore son environnement, exprime ses émotions les plus intimes, celles qui l’animent, celles qu’il ne dit pas et celles qu’il doit taire, en lien avec sa propre histoire, celle de sa famille et de sa culture d’appartenance. Le langage qu’il ne maîtrise pas encore va passer par son corps et dans ses actes.
• Le mouvement c’est la vie.
• Enfin, cette année, le projet d’éveil culturel et artistique ARTAM s’articule autour de l’éveil corporel , « du jeu à la danse » ; ce projet s’inscrivant inéluctablement dans notre projet de vie de l’année. 
• Les moyens que nous allons mettre en œuvre pour la réalisation de notre projet éducatif seront pour la plupart en lien avec le projet ARTAM.

DE LA COMPLEXITE DU CORPS…

• Ce corps qui sépare l’individu des autres est à l’interface de l’intériorité et de l’extériorité, de l’intime et du social.  
• La prise de conscience de l’identité corporelle de l’enfant s’effectue à travers les étapes de son développement via plusieurs dimensions : affective, cognitive, motrice, relationnelle. Il prend d’abord conscience qu’il est un autre différent de sa mère (différenciation d’avec autrui) puis il se reconnaît en tant qu’individu unique (reconnaissance de soi en tant qu’individu unique), dans un miroir, vers la fin de sa deuxième année.  
• L’enfant est un être de mouvement. « L’enfant bouge pour le plaisir et pour grandir. L’enfant bouge pour montrer qu’il est là, pour découvrir et maîtriser son corps, pour rencontrer le monde extérieur, pour développer sa connaissance des choses, pour affirmer sa personnalité en se confrontant aux autres. L’activité corporelle, comme le langage lorsqu’il surgit, sont là pour le structurer »*.

MOYENS CHOISIS

• Proposer des jeux moteurs qui favorisent une meilleure connaissance du corps, des dimensions spatiale et temporelle, en lien et en continuité du travail de l’artiste. (avec des cartons de toutes tailles, des rouleaux de papier toilettes, des draps et des couvertures, des tables et des chaises, du matériel de psychomotricité…).
• Utiliser du matériel de psychomotricité spécifique, que l’on financera en 2006.
• Ateliers en lien avec la connaissance de soi et du schéma corporel :

• Faire des empreintes de pieds et de mains (peinture, plâtre, terre).
• Jouer avec son ombre et faire des ombres chinoises.
• Jouer avec les expressions du visage.
• Jouer avec des plaques tactiles.
• Jouer avec la boîte à surprises, où l’on devine avec ses mains et non avec ses yeux, un objet caché.

• Travailler avec un support intitulé « musicotricité » en mettant en scène une histoire rythmée par la musique et des jeux sensori-moteurs. Objectifs :

• Permettre à l’enfant d’éprouver de nouvelles sensations (autour de son corps et de l’écoute des autres) et revivre des  scènes déjà vécues, rassurantes. 
• Favoriser l’organisation perceptrice, spatiale et temporelle et le sens rythmique.

• Proposer des ateliers de psychomotricité fine en partenariat avec les parents. L’idée est que les enfants ramènent des objets de la maison susceptibles de partir à la poubelle, de les transformer à la crèche et qu’ils ramènent leurs créations à la maison. (bouteilles de lait/quilles, pot de yaourts en verre/photophores, rouleaux de papier toilette/jumelles, rouleaux d’essuie- tout/longues vues, poches en plastiques/cerfs-volants, cagettes/maison pour les oiseaux).
  Au-delà de la magie de ces ateliers de détournements d’objets, se joue, à mon sens, la dimension symbolique de l’enrichissement culturel de l’enfant en structure d’accueil au contact de ses pairs et des adultes et la valorisation de la créativité de chacun.

• Mettre en place des ateliers décloisonnés entre la section « des plus petits » et celle des « plus grands », une fois par semaine.

Thèmes choisis :

• Eveil corporel, psychomotricité.
• Jeux d’eau.
• Manipulation de semoule, de pâtes.
• Contes, lecture à voix haute.
• Peinture, dessin, découpage, collage.
• Musique.

• Ateliers dans le cadre d’ARTAM 2006 « du jeu à la danse ». L’exploration corporelle est à l’origine de la danse. La danse, l’art du mouvement, étant un langage artistique, et le corps son instrument.

OBJECTIFS

• Laisser l’enfant exprimer sa motricité spontanée et écouter, observer ce qu’il propose, afin de l’accompagner et de lui permettre de se construire de nouvelles compétences qui contribuent à d’un bon schéma corporel, à l’élaboration d’une bonne image de soi, une des bases de la Confiance en soi.  
• L’inviter à rencontrer l’Autre, par le biais de jeux qui vont révéler une certaine écoute de soi et d’autrui. 
• « Inviter l’enfant à se densifier, à risquer, à laisser vibrer, à jubiler, à reconnaître et transcender la séparation du dehors et du dedans, du Je et de l’Autre, à laisser fleurir ses sens et son cœur »* ; notamment grâce aux limites qui le contiennent, le rassurent, le font grandir et lui garantissent une certaine liberté en lui permettant d’être acteur de sa propre vie.
• Offrir à l’enfant des moyens d’expression, quand la parole n’est pas acquise, ne suffit pas ou ne s’y prête pas.
• Valoriser la créativité chez l’enfant, source de d’épanouissement personnel quelques soient les moyens utilisés, espace transitionnel ouvert sur Autrui, l’Ailleurs, la Culture, pour une réelle affirmation identitaire.

CONCLUSION

Ainsi, à travers ses apprentissages, ses acquisitions, l’environnement culturel dans lequel il baigne, l’enfant va faire l’apprentissage de ses goûts, de l’estime de soi (capacités, compétences et limites), de la fierté ou leur contraire, en fonction des réactions des adultes qui l’accompagnent.
La fierté et l’estime de soi sont deux aspects fondamentaux du développement de l’ identité de l’enfant, bases de la confiance en soi. « Plus l’enfant aura confiance en ses capacités, plus il se sentira apprécié dans ce qu’il fait et plus il aura le sentiment d’exister ou d’avoir une place auprès de l’adulte ».
C’est pourquoi, l’enfant a besoin des adultes pour l’accompagner dans ses explorations ou ses découvertes et pour l’aider à surmonter des difficultés inhérentes aux activités de la vie courante. Ainsi, nous nous devons d’être présentes lors de nos actions, nos paroles, nos gestes et nos attitudes, dans l’objectif d’accompagner l’enfant dans le processus d’autonomie.