Moi et les autres - Construction identitaire

Introduction

L’enfant apprend à se connaître en tant qu’individu à part entière et en tant qu’acteur social à travers le jeu.
Il nous revient donc, à nous adultes, d’aménager un espace suffisamment riche, varié et souple autour de lui, pour qu’il puisse y pratiquer à son rythme ses propres jeux, ses propres expériences.
C’est pourquoi, nous avons réfléchi en équipe, aux outils que nous souhaitons proposer aux enfants afin qu’ils s’épanouissent, qu’ils s’approprient ce qui se développe en eux.
C’est en observant l’enfant, en étant à son écoute au quotidien qu’ont été mis en évidence les moyens qui lui permettent de poursuivre ses propres recherches, tant sur le plan de son identité, que sur celui de la sensorialité et du relationnel.

Construction identitaire et expression de soi

La créativité

Nourrir cet espace transitionnel, cet espace où s’enracine la culture, la capacité d’altérité, la créativité est fondamental dans le développement de l’enfant et dans son devenir de citoyen, pour donner une dimension plus humaine à notre société dominée par la performance, la compétition, l’individualisme et l’apparence.

• Permettre aux enfants de s’approprier divers moyens d’expression.
• Permettre aux enfants de mettre en scène leurs émotions, leur curiosité, leur sensorialité afin qu’ils aient suffisamment confiance en eux pour s’impliquer dans la vie en tant qu’acteur social.
• Permettre aux enfants de maîtriser la réalité extérieure et de la faire leur, en créant des passerelles entre le réel et l’imaginaire.
• Offrir des repères spatio-temporels (aménagement de l’espace, rituel de début et de fin d’atelier...).
• Travailler sur l’expression du désir de chaque enfant.
• Travailler sur la frustration, l’attente, le respect d’autrui et du cadre proposé.

Moyens :
Mettre en place des ateliers d’éveil culturel et artistique, c’est donner tout leur sens aux notions de plaisir individuel et de plaisir partagé et c’est mettre en lumière la transmission des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être, où l’idée de continuité prend tout son sens.

La notion du temps, base de sécurité et de projection de soi

Le temps fait partie des notions considérées comme catégorie fondamentale de la connaissance, telles que l’objet, l’espace et la causalité.
L’enfant apprend à se situer, à s’orienter dans le temps et à le connaître. Cette notion se structure et se construit à travers le temps imposé par l’adulte (journée à la crèche, moment de manger, de dormir…) et le temps libre que l’enfant s’approprie afin de maîtriser son "ennui" et développer ainsi sa créativité.

Objectif majeur :

• au quotidien, en lien avec le rythmes de la journée.
• au fil des mois, en lien avec les saisons.
• au fil des années, en lien avec le projet passerelle école/crèche et le projet passerelle maison de retraite/crèche, que nous étayons plus loin. (Découverte de l'ailleurs)

• Mise en place d’un atelier de jardinage (semer, arroser, cueillir), où l’observation, la responsabilisation et la patience sont des points forts.
• Verbalisation du temps : il existe toujours un avant, un pendant et un après, à chaque moment que vit l’enfant ; lors des moments collectifs (sieste, repas, goûter, jeux) et des moments individuels et privilégiés (accueil, rituel endormissement, accompagnement pour le déshabillage et l’habillage, le change, le repas).
• Projet passerelle crèche/école.
• Projet crèche/maison de retraite.

La notion de choix

Dans la vie, nous nous retrouvons souvent face à une alternative, alors nous avons choisi de travailler cette notion avec les enfants.
Après un temps calme, nous proposons les ateliers aux enfants. Nous leur explicitons de quel atelier il s’agit par un outil représentatif de cet atelier (pinceaux, ballon…). Quant au jeu libre, nous le matérialisons par une voiture ou de la dînette. Nous indiquons le nombre de places et nous sommes particulièrement vigilantes aux enfants qui ne s’expriment pas encore verbalement. Nous les sollicitons et leur proposons de nous accompagner.
Par contre les enfants ont le choix de rester en jeu libre et de ne participer à aucun atelier collectif et guidé et ainsi prendre le temps de rêver, de jouer à leur guise, de profiter du calme et de l’espace.

L’accompagnement dans les processus d’autonomie et de responsabilisation

Etre autonome, c’est aussi savoir choisir, prendre des initiatives. Au cours de sa deuxième année, vers 18 mois, l’enfant a bien intégré qu’il est un être indépendant et il va alors construire sa propre personnalité à travers ses propres expériences, en prenant des initiatives, en testant les limites de l’adulte, face au cadre proposé, en s’opposant aux autres…Cette envie, ce besoin d’autonomie va amener le jeune enfant à maîtriser ce qui se passe dans son corps et dans sa tête.
L’acquisition de la propreté ne va pas de soi pour l’enfant. Elle fait partie de ces apprentissages (comme la marche, le langage) qui prennent du temps.

• Observer l’aisance corporelle des enfants et leur proposer de s’installer sur le pot ou les W.C.
• Solliciter leur participation (prendre leur panière, leur serviette, une couche, grimper et descendre de l’escalier…)
• Accompagner les enfants lors du déshabillage et de l’habillage. Il ne faut surtout pas qu’ils se sentent diminués s’ils n’y parviennent pas. A nous de valoriser leurs actes et de les encourager.
• Mettre en place des ateliers de manipulation (de pâtes, de semoule, de terre, de pâtes à modeler…) où l’enfant trouve un espace où il peut maîtriser ce qu’il manipule (symboliquement maîtrise de ses sphincters) dans un cadre sécurisant et ritualisé dans le temps.
• Proposer aux enfants de se laver les mains avant le repas (rituel).

• Proposer une deuxième cuillère aux enfants (groupe des « moyens ») qui apprennent à manger seuls.
• Proposer aux enfants (groupe des « grands ») de prendre des initiatives : prendre et mettre seuls leur serviette, se servir, faire passer le plat, mettre et débarrasser la table, distribuer les gants aux copains.
• Mettre en place le projet self. (repas en entier dans un plateau compartimenté). Nous souhaitons que les enfants apprennent à gérer les quantités de nourriture choisies, qu’ils prennent conscience de l’importance de l’équilibre nutritionnel et surtout qu’en aucun cas un aliment ne soit privilégié par rapport à un autre. Nous les accompagnons dans le dynamique de l’estime de soi et donc dans le processus de la confiance en soi, pierres angulaires de la construction identitaire.