La fonction du jeu symbolique - Conclusion

Conclusion :

Si les jeux symboliques connaissent leur apogée entre 2 ans et 5 ou 6 ans, cela ne signifie pas pour autant qu’ils disparaissent ensuite. Moins fréquents chez le grand enfant, l’adolescent et l’adulte, ils sont plus complexes, utilisent des systèmes de significations de plus en plus codés. De plus, le jeu est un mode de socialisation essentiel au développement de l’enfant. Il revêt des formes différentes selon les cultures mais, dans tous les cas, la ligne de démarcation entre le ludique et le sérieux, voire le grave, reste floue.

Le jeu accompagne la vie humaine à tous les âges et sous toutes les latitudes. Quand il manque – dans la dépression ou la maladie par exemple – quelque chose manque à la vie, ou peut-être que la vie elle-même alors manque toute entière : des contraintes trop fortes pèsent sur la personne et l’empêchent d’exercer le libre jeu de l’imaginaire. Un espace gratuit de rêverie fait alors défaut.
On ne sait pas trop quand commence et quand finit le registre symbolique du jeu. Des découvertes ludiques du nourrisson avec son corps et le corps de l’autre, aux compétions des adultes qui ressemble parfois à un théâtre, il y a des mondes. Mais une parenté originelle existe entre les jeux malgré leur diversité et leur complexité. Pendant longtemps, le jeu a été étudié comme une activité secondaire de distraction – s’opposant au sérieux de la vie. Or, comme nous l’avons vu, il est évident aujourd’hui qu’à travers lui c’est la possibilité de vivre qui se constitue.

Je rejoins Winnicott lorsqu’il dit que « ce qui importe avant tout c’est de montrer que jouer c’est une expérience : toujours une expérience créative … une forme fondamentale de Vie ». L’enjeu du jeu pour le « je » est énorme. Et, dans les lieux d’accueil de la petite enfance tel que la crèche parentale, les adultes ont un rôle essentiel à tenir pour offrir aux enfants le cadre et le matériel nécessaires pour que cette expérience puisse avoir lieu et de la manière la plus riche possible.

« L’enfant n’est pas un problème ! Bien au contraire, il porte en lui les solutions que nous cherchons. Mettons-nous à l’école de l’enfant, qui a tant à nous apprendre ! Loin de tout laxisme, il s’agit là d’une ascèse exigeante : se mettre à l’écoute de la petite voix intérieure qui nous parle dans chaque enfant. Pour mieux trouver des issues aux impasses de notre monde actuel, si fier de lui et pourtant enferré dans tant de pièges et de violences. » 14
Nous apprenons des autres, de nos expériences, des circonstances, de notre plein gré ou par hasard… Apprendre ne constitue pas seulement le commandement principale de l’humanité, c’est aussi une partie intégrante de l’être humain. Echanger, jouer, communiquer et recevoir des connaissances, à tous les niveaux de notre condition humaine, constitue l’essence même de l’évolution.
Alors laissons à l’enfant le temps de grandir, laissons lui la part de jeux dont il a besoin. Aujourd’hui, la tendance serait de cadrer toutes les activités de l’enfant, à mon avis c’est une erreur. Quels adultes deviendront nos enfants, si ils n’ont pas le temps et l’espace nécessaire pour se développer, construire leur identité, leur personnalité ?

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¹⁴ Renilde Montessori, Education sans frontière