L'enafnt et son milieu naturel - Réflexions d'auteurs

2) La réflexion d'auteur sur le sujet.

La relation de l'enfant à l'espace est une tendance issue des grands courants d'idées de Comenius à Froëbel, Montessori, Piaget, et Kükelhaus. Ils avancent l'idée que l'évolution de l'enfant est directement le produit de ses acquisitions sensorielles.

"Notre environnement immédiat ne provoque-t-il pas de moins en moins de moments stimulants et ne peut t'on pas s'imaginer que là aussi des êtres vivent des moments d'exclusion ? Il suffit de penser à l'uniformité de certaines de nos villes et à leur manque de couleur, de prendre conscience du modèle unique de nos paysages artificiels comme les aménagements de parcs ou de zones piétonnes urbaines, de se forcer à observer tous les angles droits sans aucune courbe de nos appartements pour se rendre compte que tout cela peut amener une désensibilisation."
( Linde BURKHARDT, 1976, page 1)

Ici l'auteur évoque bien le manque de stimulations que provoque la vie urbaine, et son aménagement, nous pouvons y opposer toutes les stimulations fournies par la nature, comme nous l'avons vu plus haut. Elle vient elle-même le confirmer :

"Les possibilités de réaction de l'organisme s'appauvrissent quand les excitations sont toujours identiques et continuelles. Un même fond sonore toujours présent, les yeux rivés sur les mêmes éléments de la circulation routière, la marche sur des chemins ayant toujours la même consistance…tout cela provoque une désensibilisation dont les conséquences sont identiques à une privation sensorielle.
Pour reconnaître l'œil demandera des contrastes, pour entendre, l'oreille aura besoin de tensions et le pied exigera des résistances pour sentir.
Dans la première année de la vie d'un enfant, son développement intellectuel est bien plus dépendant de l'état de son organisme que durant les années futures de sa vie."
(Linde BURKHARDT, 1976, p 1)

Plus loin elle vient encore renchérir sur l'importance du contact enfant nature.

"Les enfants, pour qui l'organisation humaine n'a pas encore une grande signification, recherchent les angles, les cachettes. Le manque de nature sauvage dans ces milieux a de grandes conséquences sur eux, car leur développement intellectuel est encore étroitement lié aux expériences corporelles. Pour eux, chaque coin sombre, (…) deviendra cachette convoitée, un arbre est un élément à grimper, un buisson une haie à franchir".
(Linde BURKHARDT, 1976, p 2)

Elle termine son article regrettant que l'influence de ces privations d'expériences sensorielles sur le développement intellectuel ne soit pas plus connue.

"En qu'elle étude que se puisse être, sans l'idée des choses représentées, les signes représentant ne sont riens."
(Jean-Jacques ROUSSEAU, 1966, p 135)

L'idée développer ici est que pour connaître une chose l'enfant ne doit pas simplement la voir en photo ou en dessin, mais bien l'observer dans sa réalité. De même les mots étant des signifiants, ils sont vides de sens si l'enfant ne connaît pas ce qu'ils évoquent.

"Tout ce qu'il voit, tout ce qu'il entend le frappe, et il s'en souvent ; il tient registre en lui-même des actions, des discours des hommes ; et tout ce qui l'environne est le livre dans lequel, sans y songer, il enrichit continuellement sa mémoire en attendant que son jugement puisse en profiter."
(Jean-Jacques ROUSSEAU, 1966, p 139)

On voit ici combien il est important de stimuler l'enfant, et que même si dans un premier temps il ne peut agir sur son environnement, celui ci le nourrit pour plus tard.

"Dans la maison des enfants, ils ont leur basse- cour, leurs petites chèvres, leur potager-verger modèle réduit. Ils sont réglés par leurs propres responsabilités."
(Françoise DOLTO, 1999, p 397)

C'est une évocation de plus de l'intérêt du contact entre la nature et l'enfant pour le développement de celui ci.